ASPECTOS
DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
JEAN
PIAGET & VYGOTSKY
FATORES
QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO HUMANO
Vários
fatores indissociados e em constante interação afetam todos os aspectos do
desenvolvimento humano, são eles:
•
Hereditariedade:
A
carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não se
desenvolver.
•
Crescimento orgânico:
Refere-se
ao aspecto físico.
•
Maturação neurofisiológica:
É o que
torna possível determinado padrão de comportamento.
•
Meio:
O conjunto
de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do
indivíduo.
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
•
O desenvolvimento humano deve ser entendido
como uma globalidade, mas para efeito de estudo, tem sido abordado a partir de
quatro aspectos básicos (todos os aspectos se relacionam permanentemente):
• Aspecto físico-motor: refere-se ao crescimento orgânico, à maturação
neurofisiológica, à capacidade de manipulação de objetos e de exercício do
próprio corpo.
•
Aspecto intelectual: é a capacidade de pensamento, raciocínio.
•
Aspecto
afetivo-emocional: é o modo
particular de o indivíduo integrar suas experiências. É o sentir. A sexualidade
faz parte desse aspecto.
•
Aspecto
Social: é a maneira como o
indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas.
•
Piaget acredita que o desenvolvimento humano
se faz através de estágios, que se sucedem na mesma ordem em todos os
indivíduos.
•
E todas as pessoas, desde que tenham um
desenvolvimento normal, passam por estas fases, na mesma ordem, embora possam
variar as idades.
•
Os principais períodos do desenvolvimento
humano, segundo Piaget são:
•
Sensório-motor (0 – 2 anos);
•
Pré-operatório ( 2 – 7 anos);
•
Operações Concretas ( 7 a 11 ou 12 anos);
•
Operações Formais (11 ou 12 anos em diante
•
Período sensório-motor - 0 a 2 anos
•
Esse período diz respeito ao desenvolvimento
do recém-nascido e do lactente.
•
É a fase em que predomina o desenvolvimento
das percepções e dos movimentos.
•
A criança nesse período aprende a andar e a
tomar alimentos sólidos.
•
Aprende a falar e a controlar o processo de
eliminação de produtos excretórios.
•
Aprende a diferença básica entre os sexos e
alcança estabilidade fisiológica.
• Forma conceitos sobre a realidade física e
social, aprende as formas básicas do relacionamento emocional e adquiri as
bases de um sistema de valores.
• Nesse período acontece a aquisição da
linguagem articulada, cujo processo se completará no período pré-operacional; o
desenvolvimento emocional, através do qual o indivíduo deixa de funcionar em
nível puramente biológico e passa ao processo de socialização dos seus próprios
atributos fisiológicos e a aquisição do senso moral, que permite ao indivíduo a
formulação de um sistema de valores.
•
Período pré-operatório - 2 a 7 anos.
•
Corresponde ao período pré-escolar,
considerado a idade áurea da vida, pois é nesse período que o organismo se
torna estruturalmente capacitado para o exercício de atividades psicológicas
mais complexas, como o uso da linguagem articulada.
•
De acordo com Piaget, o período
pré-operacional é dividido em dois estágios: de dois a quatro anos de idade
(período simbólico), em que a criança se caracteriza pelo pensamento
egocêntrico, e dos quatro aos sete anos (período intuitivo), em que ela se
caracteriza pelo pensamento intuitivo.
•
A criança deste estágio:
•
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não
consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
•
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter
uma explicação (é fase dos "por quês").
•
Já pode agir por simulação, "como
se".
•
Possui percepção global sem discriminar
detalhes.
•
Deixa
se levar pela aparência sem relacionar fatos.
•
Período das Operações Concretas - 8 a 11 anos:
•
É a fase escolar. Nesta fase da vida, o
crescimento físico é mais lento do que em fases anteriores, as diferenças
resultantes do fator sexo começam a se acentuar mais nitidamente.
• Neste
estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem,
casualidade, sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
dados da realidade.
•
Apesar de não se limitar mais a uma
representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
•
Um aspecto importante neste estágio refere-se
ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela
começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações
físicas típicas da inteligência sensório-motora.
•
Período das Operações Formais: (12 anos em diante)
•
Nesta fase a criança, ampliando as capacidades
conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida
em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles
executar operações mentais dentro de princípios da lógica formal.
•
Com isso, a criança adquire "capacidade
de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute
valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo, portanto,
autonomia)".
•
De acordo com a tese piagetiana, ao atingir
esta fase, o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja,
ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade
adulta.
•
Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação
das funções cognitivas, a partir do ápice adquirido na adolescência, esta será
a forma predominante de raciocínio utilizada pelo adulto.
•
Seu desenvolvimento posterior consistirá numa
ampliação de conhecimentos tanto em extensão como em profundidade, mas não na
aquisição de novos modos de funcionamento mental.
VYGOTSKY
Enfoque interacionista do desenvolvimento humano.
•
Vygotsky (professor russo,
socio-interacionista) que percebia o homem como um ser ativo, cidadão, com
possibilidade de ser, conseqüência dessas relações advindas de fora (meio) para
dentro (eu).
•
O desenvolvimento infantil é visto a partir de
três aspectos:
•
Instrumental;
•
Cultural;
•
Histórico.
•
1-Aspecto
instrumental: respondemos aos estímulos apresentados nos ambientes, como
também alteramos e usamos suas modificações
como instrumento de nosso comportamento.
EX:(amarrar laço no dedo: lembrar algo importante).
•
2 - Aspecto
Cultural: envolve os meios
socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa
que a criança em crescimento enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto mentais
como físicos, de que a criança pequena dispõe para dominar aquelas tarefas, um
dos instrumentos criados pela humanidade foi a linguagem, (por isso sua ênfase
na linguagem e sua relação com o pensamento).
•
3 - Aspecto
Histórico: funde-se
com o cultural pois os instrumentos que o
homem usa, para dominar seu ambiente e seu próprio comportamento, foram criados
e modificados ao longo da história social da civilização.
•
PIAGET E VYGOTSKY - Diferenças e
semelhanças
•
É possível afirmar que tanto Piaget como
Vygotsky concebem a criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria
hipóteses sobre o seu ambiente.
•
Há, no entanto, algumas diferenças na maneira
de conceber o processo de desenvolvimento. :
•
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E
EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO.
•
Piaget privilegia a maturação biológica;
Vygotsky, o ambiente histórico-social, no entanto não fala e nem despreza a
maturação.
•
B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL.
•
Piaget acredita que os conhecimentos são
elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de
desenvolvimento em que esta se encontra; Vygotsky discorda de que a construção
do conhecimento proceda do individual para o social, os adultos são modelos
para as crianças.
•
C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM.
•
Piaget acredita que a aprendizagem
subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele
minimiza o papel da interação social. Vygotsky, ao contrário, postula que
desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente,
de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
•
D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO
DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO.
•
Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da
linguagem, que apenas é uma das suas formas de expressão.
•
Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são
processos interdependentes, desde o início da vida.
•
A
aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores:
ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da
imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a
linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência
direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento
cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.
Uma
criança é uma criança onde quer que possa estar. Mas uma criança só é criança
por uma vez... E alguns dizem, que se
ela não for ajudada a crescer, então ela poderá não ser o adulto que poderia
ter sido...
Time
for learning, National Focus on Early Childhood
Reading, Newsreport., Vol, II nº 7 naio
- junho 1968.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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AMÁLIA RODRIGUES DE FARIA, O Pensamento e a
linguagem da criança segundo Piaget. São Paulo: Atica 1989.
•
A. N. LEONTIEV, A. R. LURIA , L. C. VIGOTSKY: Linguagem, desenvolvimento
e aprendizagem. 10 ed. São Paulo : Icone, 2006.
•
BOCK, Ana
Mercês Bahia. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. 13 ed. São
Paulo: Saraiva, 2002.
•
FLINCHUN M.
BETTY. Desenvolvimento motor da criança. Rio de Janeiro – RJ . Internacional
1881
•
JEAN PIAGET.
______ Alberto Munari. Fundação Joaquim Nabuco. Massangana 2010.
•
LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY ____ IVAN IVC , Tradução José Eustáquio
Romão, Fundação Joaquim Nabuco. Massangana 2010.
•
LURIA & YUDOVICH.Linguagem e
desenvolvimento intelectual na criança. Porto Alegre – RS: Artes Medica Sul,
1987.
•
LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY . A Formação Social
Da Mante._______ Martins Fontes 2008.
•
OLIVEIRA,
Marta Khol de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio
histórico. São Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e Ação no magistério.
